教“内容”还是教“形式”,这不是个问题

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  • 2021-10-03 02:19:50
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   2.西游路上,谁的法力最高?谁的兵器最厉害?一路经历了八十一难啊,你认为哪一难最为艰难?    我觉得,较之王春燕老师把品读具体词句的表现形式当作本课的教学重点,张学青老师的设计更合适,因为文学作品用这样的方式来教效益更大。另外张学青老师在自己的文章里还补充道:“窃以为,《西游记》中对人物形象的刻画,并不是十分出色……比起《水浒传》来逊色很多。我觉得吴承恩的《西游记》最大贡献在于将神话、童话的特性融在小说里,其丰富的想象力是让人惊叹的。”尽管如此,王老师上这堂课的意图―要由重“内容”转变为重“形式”,让学生通过学习,培养起关注课文如何运用语言文字、如何变得“精确妥帖”的兴趣,提升语文素养――完全是正确的。    李海林先生对语文教材的价值有过一段十分精辟的论述:“语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章,原本并不是作为教材而编写的,而是作为一种社会阅读客体存在的。它们原本作为社会阅读客体而存在的价值,可称之为‘原生价值’。……但是,这些文章一旦进入语文教材,它们的价值便发生了增值和变化。它们原本所有的传播信息的价值仍然得以保留,但它们又增加了一种新的价值,即‘如何传播信息的信息’。这种‘如何传播信息的信息’即我们所谓的‘教学价值’。……学生阅读教材里这些文章的目的,本质上不在获得它们所传达的信息本身,而是这些文章在传达信息的时候所产生的‘如何传达信息’的信息。我们称这种‘如何传达信息的信息’为‘言语智慧’。”这些论述从学理的层面为我们诠释了“内容”与“形式”的概念以及关系。“如何传播信息的信息”,我的理解,就是“怎么写”或者是“表达形式”。如果教师在教学中不着眼于帮助学生获得言语智慧,那么语文课就会失去其本质属性。    张老师问道:“是不是只有关注了课文‘怎么写’才是真正的语文课?”    通过上面的阐述,我可以负责任地回答:“是的。”    学生阅读一篇课文,首先了解的是其原生价值,因为原生价值是显性的。小学生对教材的原生价值基本都能自己读懂,于是有些教师在教学中常忍不住把基于自身经历而产生的对课文的解读传递给学生,我认为这样做没必要。因为即使传递了,学生没有相关的经验,也体验不到,倒不如留下一点空白,等学生人生经历丰富了,让其自行体悟。与之相对,教材的教学价值是隐性的,是学生不会自觉关注的,是他们读不出来或者读不懂的,必须由教师来教。比如《荷花》一课中的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”一句,学生自己读“冒”字只能感受到是“生长”的意思。经过教师的指点,学生就能体会到“冒”字写出了细长的花茎从荷叶间伸出,与水面的荷叶形成的一种独特的视觉效果。再如鲁迅的名句“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树”,学生读后所能掌握的`原生价值就是后园有两株枣树,但通过教师的教学,学生就能体会到这种特殊的表达方式写出了作者观察视线的转移。由于教材的教学价值不仅是隐性的,而且还紧紧地与原生价值相融合在一起,所以,许多教师在教学中经常会不经意地将其混淆。如何解决这个问题呢?我以为,关键是教师在钻研教材、设计教案、实施教学、检测评价等各个环节中要始终具备一种明确的意识――在语文教学中,学生掌握教材的原生价值不是阅读的最高目的,掌握“如何传播信息的信息”即言语智慧,才是最高目的。    有的教师认为,关注课文的表达形式就是抽象地讲解写作方法,会使课堂教学变得枯燥教条。其实,这是一种误解。一篇真正的好文章,其表达形式必然与内容紧密结合,所以不可能出现抛开内容空讲形式的情况。没有了内容,形式也就不存在了。我们还可以从另一个角度作一番比较:如果着眼于内容进行教学,教师的讲授就会因学生已经懂了,或者因学生当下不可能懂而变得多余;如果从形式人手,既能使学生在课堂上完成从不会到会的过程,还能组织学生开展言语实践活动,这样就能将语文课真正上成言语实践课,而言语实践课才是语文课的本质。在言语实践课上,阅读与表达紧密相连,不能分割。学生在学会表达的同时必定能更好地理解、体会内容。在运用表达技能的过程中,学生能感受母语的美妙,获得成功感,增强学习母语的兴趣。如果教师设计得当、巧妙,通过言语实践,还能对学生进行情感熏陶,提高思想道德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。    其实,在现实的教学活动中,纯粹指向内容教学的课是几乎没有的,绝大多数的语文课都是既有指向“内容”的教学环节,又有指向“形式”的教学环节。正因为两者混杂,目标不清,所以就影响了教学效率。王尚文先生讲,语文教学要始终着眼于语言文字怎么把人的情、意在作品中实现出来。所以,当下厘清教内容还是教形式的问题,至关重要。    小学语文教材中的课文大致可以分成文章与文学作品两类。不同的课文其教学目标应是不同的。教文章,是为了让学生掌握言语技能,学会用语言文字自如地表达;教文学,是为了滋养学生的心灵,培养其审美能力,丰富其精神世界。文章教学的目标,人人都应该达到,而文学教育的目标,不需要人人都达到,事实上也不可能人人都能达到。对于这个问题,我们另作讨论,这里不再赘述。不同的教材,教学课型也应该不同。教文章就必须上成言语实践课。因此,我想,如果王春燕老师选的是一篇文章而不是文学作品,来实践从重内容到重形式的转变,那效果一定会更好,问题也一定能说得更清楚。    教“内容”还是教“形式”,这已不是个问题,因为教学界对此已经有了研究成果。对于小学语文教师而言,要做的不是无谓的争论,而是学习研究成果,创造性地应用于自己的教学实践中,并总结出实践经验,更好地服务于自己的教学。s("content_relate");【教“内容”还是教“形式”,这不是个问题】相关文章:1.论文学形式的宗教精神2.“为谁教”PK“怎么教”3.这不是一颗流星 第二教时4.学生评教应注意的十个问题5.语文为谁教6.教 书 还 是 育 人?7.教 书 还 是 育 人?8.家教心得s("content_bottom");语文论文图文推荐在课堂领略语文之美高中议论文浅谈语文教学论文小论文语文课改心得小学语文作文创新教学探讨论文s("related_top");教“内容”还是教“形式”,这不是个问题相关文章从《全民健身计划纲要》角度探讨健美操运动的特殊作用现代教育技术与语文课外活动的开展浅谈中职体育篮球训练的有效策略适合时代发展的思想品德学科评价方式浅谈如何创设幼儿兴趣课堂小组合作学习在高中物理教学中的应用那些令人困惑的现象,那些值得反思的问题政治-思想品德 - 珍惜时间和精力的公德如何提高学生学习语文的兴趣跟班主任说创新变“课堂”为“展现自我的舞台”浅谈我校的校本课程――海洋特色艺术剪纸s("related_bottom");上一篇:小学作文分段互动教学的研究下一篇:谈新课程下的语文信息收集s("right_top");最新推荐《药》的暗示艺术举隅“观课议课”促教师成长浅谈渗透在语文教学细节中的育人为啥阅读教学是教师今天教学生明天忘如何用交际法进行语法教学初中英语有效教学之我见对旅游野外综合实习的探索中学语文单元教学的整体思维精细化班级管理实践与探索初探初中生科学课堂“失语症”的成因与对策《指南》下幼儿良好人际交往培养策略架设学校与家长沟通的桥梁灵宝市乡村小学生发明“四能枕”获国家大奖“简评”指导中的几种偏误英语教学投影十法开展课外体育活动为学生成才奠定基础s("right_mid");猜你喜欢幼教资料幼教美术教案幼教音乐教案护理实习生带教计划家教社会实践报告反邪教宣传资料形式主义方面存在的问题读书小报内容红岩主要内容实习主要内容及进程毕业实习主要内容新医改的主要内容匆匆主要内容狼王梦主要内容匆匆的主要内容锦旗内容大全s("right_bottom");Copyright©2021范文先生网 fwsir.com 版权所有声明 :本网站尊重并保护知识产权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果我们转载的作品侵犯了您的权利,请在一个月内通知我们,我们会及时删除。if((navigator.userAgent.match(/(phone|pad|pod|mobile|ios|android|BlackBerry|MQQBrowser|JUC|Fennec|wOSBrowser|BrowserNG|WebOS|symbian|transcoder)/i))){document.write();document.write();} else {document.write();document.write();}
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