学校教学系统中最基本的构成要素包括哪四个方面 课堂教学的基本要素有哪些

学校教学系统中最基本的构成要素包括:
(教师、学生、教材、教学媒体),
这四个方面。

学校教学系统中最基本的构成要素包括:
(教师、学生、教材、教学媒体),
这四个方面。

以教为主的教学过程设计的基本要素:
一、学习者分析:学习者分析主要包括学习准备的分析和学习者学习风格的分析。
1、学习准备是学生在从事新的学习时原有的知识水平和原有心理发展水平对新的学习的适应性。任何教学的成功与否在很大程度上取决于学生的准备状态,而且任何教学都是以学生的准备状态作为出发点。学习准备包括两个方面:一是学习者从事该学习的心理、生理和社会的特点,包括年龄、性别、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等一般特征;二是学习者对从事特定学科内容的学习已经具备的知识技能基础,以及对该项学习与态度。
2、学习者学习风格是国内外教育心理学研究人员一直在努力探索的重要课题之一。有的人将它定义为,“学习风格是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。”;还有人认为,“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合”。
二、学习需要分析:在教学系统设计中,学习需要是一个特定概念,指学习者学习情况前的状态与所期望达到的状态之间的差距,或者说,是学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。差距指出了学习者在能力素质方面的不足,指出了教学中实际存在和要解决的问题,这正是经过教育或培训可以解决的学习需要。可以说没有差距就没有需要,也就无从谈起要解决什么了。
1、分析学习需要是指通过系统化的调查研究过程,发现教学中存在的问题,通过分析问题产生的原因确定问题的性质,论证解决该问题的必要性和可行性。其核心是发现问题而不是寻求解决问题的方法,具体包括三方面的工作:一是通过调查研究,分析教学中是否存在要解决的问题;二是分析存在问题的性质,以判断教学系统设计是否是解决这个问题的合适途径;三是分析现有的资源及约束条件,以论证解决该问题的可能性。
2、通过学习需要分析可以获得有关“差距”的资料和数据,由此可形成教学系统设计的总目标(即解决了“为什么”和“是什么”)。有了总目标,就可以寻找相应的解决问题的方法即达到目的的手段(解决“如何”),从而最终解决问题。如果没有搞清楚真正的问题所在,后继工作都难免陷入盲目。可见这个总目标是教学系统设计的一系列后续步骤(如内容分析、目标编写、策略制定、媒体选择以及评价等)的重要依据。所以,学习需要分析的成功与否,总目标是否明确,直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。
通过学习需要分析,论证了教学系统设计是否是解决问题的必要途径以及在现有资源和约束条件下是否可解决问题。这就避免了只需较少投资和人力却动用大量人力、物力来设计和开发教学而效果不佳的情况;也避免了动用大量人力、物力来设计教学但在现有条件限制下不能实施,甚至设计的是学生已经具备而不需要教学的情况。所以说,通过学习需要分析,可以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题,从而提高整个教学效益。
三、解决问题的可行性分析:
1、分析资源与约束条件:要进行可行性分析,必须收集资源和约束条件等信息。资源一般指能支持开展教学系统设计活动和解决教学问题的所有人力、物力和财力。而约束条件则指对教学系统设计工作和解决教学问题起限制或阻碍作用的事物–人、财、物。也就是说支持开展教学系统设计的人、财、物就是资源,反之限制、阻碍开展教学系统设计的人、财、物就是约束条件。
2、设计课题的认定:通过教学系统设计的必要性分析之后,确定应进行的教学系统设计项目;通过资源和约束条件的分析之后,去掉那些条件不允许的项目,那么留下的应是须用教学系统设计而且可行的项目了。
3、阐明总的教学目标:一旦设计课题确定后,一般要给这个课题起个名字,然后提供关于这个项目要解决问题的总的陈述,也就是总教学目标的阐明。学习需要分析通常发生在以系统为中心的设计模式(系统级)和以产品为中心的设计模式(产品级)中,其实,在以课堂为中心的设计模式(课堂级)中,教师也经常在作以目标为内部参考的学习需要分析,只是涉及面不大,无须单列步骤解决。无论是系统级、产品级、或课堂级,通过学习需要分析所形成的教学总目标均是指导教学系统设计继续进行的总的依据,为后面的内容分析、策略制定、评价等提供了可靠的基础。
四、教学目标的设计:了解了教学目标的内涵、功能及各种教学目标分类的理论后,接着就应该讨论在课堂教学中设计教学目标的问题。
1、教学目标的整体性:教学目标是一个系统,它由教学目的决定,包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。通过逐层具体化,这个教学目标系统构成一个上下贯通、有机联系的完整体系。
2、教学目标的灵活性:由于学习者的学习基础和学习能力存在着差异,因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。教师要认真钻研,在教材中区分出哪些是最低限的大纲材料,哪些是完整的基本材料,哪些是加深的材料。然后制定出灵活而富有弹性的课堂教学目标,这种目标一般可分为三个层次:
(1)符合大纲所提出的最低限度要求,达到合格水平的目标。它是学业不良学习者应完成的目标。
(2)符合大纲所提出的各种基本要求,达到中等以上水平的目标。它是学业中等学习者应完成,并鼓励学业不良学习者完成的目标。
(3)符合或超出大纲所提出的最高要求,达到优秀水平的目标。它是学业优良学习者应完成,并鼓励学业中等学习者完成的目标。
3、教学目标的层次性:教育是一种循序渐进的活动。学校教育是以学年、学期为单位加以组织与实施的,不能期望学习者一下子就能达到教育的最终目标。因此教学目标的层次要与学习者接受教育的层次相适应。
此外,教学目标本身也有层次的关系。比如,在布鲁姆的认知目标中,从知识开始,经过理解、运用、分析、综合到评价,这六个目标就有一个从低级到高级的发展关系。这是在设计教学目标时必须注意的。
4、教学目标的可操作性:教学目标应是可观察、可测量的。
(1)教学目标的行为主体须是学习者而不能是教师。在这个意义上诸如“培养学生的英语听说能力”这样的目标表述是不恰当的。因为它的行为主体是教师而不是学生。这样表述意味着只要教师组织学习者进行了相关活动,目标就算达成了。至于学习者达到了多少预期的学习结果,则是另外一件事了。
(2)教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
(3)教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。所谓具体,是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
五、教学模式与教学策略的设计:教学策略就是在不同的教学条件下达到不同的教学结果所采用的不同的方式、方法、媒体等。我们根据教学策略所处理对象的不同,把教学策略分为两类:
1、教学内容处理的策略,指对教学内容进行处理的方法。这一类教学策略在目前的“教学论”中很少涉及,而是作为课程论的内容。但是,随着认知心理学的发展,特别是认知策略在教学中的应用,人们总结出了很多可以使教学更加有效的处理教学内容的具体方法,如编制先行组织者、绘制概念图等。这些具体方法是直接指向教学的,能够增加教学设计的有效性,因此,在教学设计中有必要进行系统研究和应用。
2、教学活动中的策略,通常是指教师所用的教学方法和选择教学媒体所用的策略,它直接指向教学过程。
六:教学评价:教学评价是指以教学目标为依据,制定科学的标准,运用一切有效的技术手段,对教学活动过程及其结果进行测定、衡量,并给以价值判断。教学设计成果的评价属于教学评价范畴,始于20世纪30年代的现代教学评价的一套理论和技术对教学设计成果的评价具有直接指导作用。教学设计成果的评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认,并引导教学设计工作沿着实现预定目标方向进展。
1、教学评价的种类:依照不同的分类标准,教学评价可作不同的划分,例如,按评价基准的不同,可分为相对评价、绝对评价和自身评价;按评价内容的不同,可分为过程评价和成果评价;按评价功能的不同,可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价;按照评价分析方法的不同,又可分为定性评价和定量评价。
2、教学评价的原则:为了做好各种教学评价工作,必须根据教学的规律和特点,确立一些基本的要求,作为评价的指导思想和实施准则。具体来说,教学评价应贯彻以下几条原则:
(1)客观性原则:这条原则是指在进行教学评价时从测量的标准和方法,到评价者所持的态度,特别是最终的评价结果,都应符合客观实际,不能主观臆断或掺入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断,如果缺乏客观性就会完全失去意义,还会提供虚假信息,导致错误的教学决策。
(2)整体性原则:这条原则是指在进行教学评价时,要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价,而不能以点代面,以偏概全。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化,使得教学质量往往从不同的侧面反映出来,表现为一个由多因素组成的综合体。因此,要真实地反映教学效果,必须对教学活动从整体上进行评价。
(3)指导性原则:这条原则是指在进行教学评价时,不能就事论事,而应把评价和指导结合起来,不仅使被评价者了解自己的优缺点,而且为其以后的发展指明方向。也就是说,要对评价的结果进行认真分析,从不同角度查找因果关系,确认产生的原因,并通过信息反馈,使被评价者明确今后的努力方向。
(4)科学性原则:这条原则是指在进行教学评价时,不能光靠经验和直觉,而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标标准的科学化,而且要求评价程序和方法的科学化。

远程教育系统中教与学子系统的五个子系统的功能
一、教师授课系统
  功能:通过教师的讲授向学生传授知识。
  根据授课系统中教师和学生是否能够进行交互还可以将该系统进一步划分为双向系统和单向系统两类。
  双向系统中学生不仅能看见老师的图像,听到老师的声音,而且老师也能看见学生的表情,向学生提出问题并听到学生对问题的回答。
  单向系统为广播方式,学生能听到教师上课的声音并看到教师的图像,但教师却无法看到学生的图像和声音,也不能与学生进行交互。
二、学生自主学习系统
  功能:学生利用远程教育系统中的教育资源进行自主学习。是远程教育系统区别于普通学校教育的一个重要方面。
  自主学习系统通常是由教师或专业人员将教学内容精心制作为多媒体形式的电子教材,称为课件,然后放在专门的服务器上,学生随时随地可以通过网络来访问这些电子教材,实现自我学习的目的。
三、答疑系统
  功能:对学生在学习过程中遇到的问题进行解答,同时对学生的学习效果进行检查。答疑系统是构成远程教育系统的一个重要部分。现有的远程教育系统中答疑系统通常是利用Internet上的BBS、E-mail或网络教室来实现学生与学生、学生与教师之间的讨论。
四、作业与考试系统
  功能:负责学生作业的布置、提交和批改以及学习效果的测试。
  在Internet基础上建立作业与考试系统,比如用E-mail来完成作业的布置、提交,用WWW系统实现网上的在线测试等。
五、教学教务管理系统
  功能:对学生的注册、缴费、课程、成绩、学籍等进行综合管理。教学教务管理系统是远程教育系统中不可缺少的。
  在现有的远程教育系统中一般不完全开放,只有注册的学生才能自由使用教学资源。系统必须有相应的对学生的身份进行认证系统,并对学习活动过程跟踪。
现代远程教育系统构成要素分析

现代远程教育系统构成的要素分析
按照系统的“组织原理”,对一个“系统”最简单的描述是:系统是一个对输入变量进行处理、加工,转化为输出量的过程。同时,该系统还是其所在的更高级系统的一个子系统。 们也将按照这一原理,把远程教育系统分为输入(inputs)、转换(transformation)、反馈(feedback)、控制(controls)、上级系统(supra-system)、教育技术(it)和输出(outputs)等七个相互作用的子系统。
输入1.人力资源。过去,教育是在某一特定的空间(如教室)里,由教师或培训人员在事先设计的线性课程、视音频或印刷材料的辅助下完成的。学生来了,只是给他们讲授一下课程,作一些指导。不管他们学到了什么,学校却有最好的定量的度量手段——学习时间和测试分数。诸如能力和表现等定性结果则是间接的。因此,几乎没有把学习者当作一个和其他系统元素密切相关的系统输入量。然而,在今天以网络为基础的、充满技术媒体的学习环境中,远程学习需要大量的、多样化的输入。人力资源的输入不光包括教师、培训人员和服务机构,还应该包括学习者–––整个远程教育系统转化过程中的活跃因素。因为知识来自于学习者的习得,并通过他们的行为得以验证。如果学习者在某一知识领域、技能或态度上表现得不错,他常常可以跳过某些进程,直接学习下一过程。人力资源输入还包括技术人员和支持者,如网页设计制作人员、课程计划人员、教育心理学专家、卫星教育服务商和视音频传播技术人员等,他们也参与远程教育的实施。
2.学习材料。作为输入子系统的一部分,课本、纸张、铅笔和许多其它供应物已在教育或培训系统使用多年了。目前,一些新的输入量如软件、多媒体光盘、激光纸、墨粉、因特网浏览器和计算机视频系统成了今天学习材料的重要组成部分。
3.设施。随着越来越多的学生通过基于网络和视频系统的远程教育进行学习,教室空间可能会变小,但还是需要一定的空间修建教室,放置电视设备和计算机等基础设施。
4.操作过程中的输入。远程学习的实施过程中,资金、时间、公用事业(如水、电、交通等)和信息等输入必不可少。时间是一个很关键的因素。远程教育的计划者需要一定的时间来准备、协调和实施传送,这比传统教育系统所需的时间要多得多,基于网络的课程尤为突出。考虑到 国经济基础还很薄,用于教育的资金有限,因此,现代远程教育的实现还需要一定的时间,不可一蹴而就。
转换远程教育系统的核心部分是变换或转换环节,它由五个相互作用的子系统构成。通过它们之间的相互作用,实现预期结果,并反应实现预期结果的方法和途径。
1.管理层。管理层负责解释各控制变量,组织团队,提供支持和资源。另外,他们还应该 主动掌握市场情况、受众情况和受众需求。他们还控制着财政。
2.内容和课程专家。他们的主要任务是分析和设计适合于以学生为中心的、及时的和基于 能力培训的远程教育课程。他们还负责提前告诉学生学习任务和学习评价标准,以确保学 习测量手段的顺利实施。
3.交互和传送活动。远程教育中的交互和传送一直是教学人员和培训人员要执行任务的一 部分。在现代远程教育过程中,师生之间、培训人员与技术人员之间、学习者之间、接 受培训者与学习内容之间在现代远程教育过程中,师生之间、培训人员与技术人员之 间、学习者之间、接受培训者与学习内容之间的交互规划尤其值得注意。对计算机网络 教育和基于视频的教育而言,个别化的辅导正在取代传统教育形式下由教学人员引导学 生学习的方法。会话和反馈必须预先组织好,尤其是对基于网络的指导教学,这一点就 更为重要。
4.行为科学和社会化。在传统教学方式下,一个学生只要来到学院教室里坐好,记笔记, 记忆一些事实,最后参加考试就行了。而今天,“网络化的一代”正通过电子邮件(e- mail)和因特网在一个全新的虚拟世界里交往。规划交互性的活动,如相互之间的介 绍、团队之间的协作、合作和必要的评价,都是必须实时进行。每个人都独一无二,学 习风格千差万别,如果把他们统统都放到基于网页的课堂中几乎无法进行下去。因此,现 代远程教育,必须符合学习者的行为特征,尤其是学习心理特征和学习风格。
5.通信。“通信”子系统在上述四个子系统之间起着连接的作用,对于安排知识结构和传送 知识、经验以及评价和不断完善整个转换过程必不可少。
转换环节除了包含上面五个子系统外,还必须有两个辅助子系统:存储子系统和评价子系统:
1.存储(memory)。每个组织机构,都必须时刻了解其努力的历程,特别是它的历史。学 生和接受培训者的记录,被认可的历史,交流的记录,个人数据,执行标准,基准数 据,测试,任务和评价记录以及经济报告等都是教育系统中储存部分的内容。新技术的 应用大大减小了这些内容存储的空间,而过去则不行。如今,很多历史数据在企业和学 校的计算机网站上都可以看到。
2.评价(rae)。研究、估算和评价(research assessment evaluation,简写为rae)子系统也 和这些操作记录密切相关。学习内容的研究、教育进程的评价以及对学习者的评价是远 程教育系统实施过程中的基础工作。rae在早期发展一个远程教育课程的阶段(如宣传、 需要分析和形成性评价)非常重要。它经过操作阶段达到最后的输出(团队的满意程度、 预算分析、学习者的表现和综合评价)。rae处理部分既从存储部分输入又从里面取出内 容。它们对“转换”过程至关重要。
控制控制机构引导和调节着整个系统。国家和地方的法律、法规、政策,尤其是教育主管部门的有关规定等都影响着远程教育系统功能的实现。对远程教育事业起着辅助作用的一些要素,例如国家经济预算政策,对教育的投入等都会影响到课程的设置、技术的采用和人员的财政支出。电信通信部门——这个连接服务商、老师和学生的纽带,也必然影响到远程教育的实施。
输出远程教育的输出,体现了远程教育系统的功能,也是整个远程教育系统要达到的目标。但 们不能将它与整个教育系统的输出相混淆。对于教育系统而言,最基本的输出量应该是学生在生活、学习、活动中表现出来的行为。现代远程教育系统输出量应该以下几个部分组成:
1.适合于学习者的有效的学习方式。现代远程教育“是利用现代信息技术和教育技术,创设 计算机、卫星电视和现代通信相结合的网络环境,综合运用多种媒体和远程学习的支持 服务,为愿意学习的人们提供学习机会和条件的一种教育形式。”因此,作为构筑21世纪 终身学习体系的主要教育教学手段,为学习者提供一种适合于他们自己的学习方式是远 程教育系统的最终目标之一。
2.学习者的习得。不管学习者抱着什么样的目的接受远程教育,他们总希望获得一定的收 获。学习者的习得包括:课程能力、利用材料学习的能力、解决问题的能力等等。可 见,与传统教育模式相比,学习者的学习习得主要表现在不断充实知识、解决工作中遇 到的实际问题以及适应新的工作环境等方面,而不是仅仅表现在考试成绩和得到学历上
3.人员的满意程度和系统效益。从事远程教育事业的个人和团体,他们的满意程度以及系 训和全球合作组织中,雇佣人员的满意程度以及他们的收入的最低限度都作为一个因素 影响整个系统的存在与否。必须在决定如何发展个别化学习策略之前就优先考虑到这些 输出,使它们达到一种平衡状态。

 有效教学是课堂教学质量的一种理想追求,也是当前教学改革的核心思想。在梳理以往有效教学理论的基础上,对有效教学的内涵、特征及构成要素等方面进行探讨。课堂有效教学最主要的特征是:注重课堂教学的发展功能,创新课堂教学模式;关注动态教学,实现课堂的预设与生成的平衡;营造积极课堂气氛


学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面. – 上学吧找答案 : 学校教学系统中最基本的构成要素包括:(教师、学生、教材、教学媒体),这四个方面.

构成课的基本组成部分中,是教学过程中最基本的部分. – 上学吧找答案 : 从宏观角度看,教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、… 其主体性体现在:受教育者是学校存在的主体;是学校职能部门及其管理的中心;是…