教育测量与教育评价的联系与区别是什么? 什么是教育评价

教育测量与教育评价既有区别又有联系:
区别:教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是一种以量化为主要特征的事实判断。而教育评价是根据一定的标准,对教育事物或现象进行系统地调查,以获取足够多的资料事实。
教育评价的根本特征是做出价值判断,而教育测量的完结不一定都要做出价值判断。
联系:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实,教育测量是教育评价的基础;而教育评价是教育测量过程的延续,是对教育测量结果的解释与运用,并朝着价值判断与释放功能的方向发展。

字号:大中小一、填空题:1.教育评价的本质是价值判断。2.按功能及用途划分,可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。3.按评价对象的层次划分,可将评价分为宏观评价和微观评价。4.按评价主体划分,可将评价分为他人评价和自我评价。5.按评价方法划分,可将评价分为定性评价和定量评价。6.评价的总目标都可分解为三个子系统,即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。而教育评价标准也相应由三部分构成,即素质标准、职责标准和效能标准。7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。 二、名词解释:1.教育评价P3:教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准,对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。2.教育测量P5:教育测量就是根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。3.教育督导P6:是指行使督导职权的机构和人员,受本级政府或同级教育行政部门的委托,依据国家有关教育的方针、政策和法规,对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导,以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。4.教育评价过程P27:教育评价过程是教育评价活动所经过的程序,具有时间的连续性、顺序性以及动态性,教育评价的过程也是管理的过程,是和管理过程相始终的。5.教育评价标准P63:是指对应于相应的评价指标或项目,被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的,或是优秀的、良好的等。 三、简答题:1.简述教育评价的目的。P9要点:1)获取信息的目的;2)诊断问题、促进发展的目的;3)控制和监督的目的;4)决策的目的;5)激励前进的目的。 2.教育评价有哪些功能?P11要点:导向的功能;2)诊断的功能;3)鉴定的功能;4)改进的功能;5)激励的功能;6)控制的功能。 3.教育评价有哪些特点?P14要点:1)教育评价是以事实判断为基础的价值判断;2)教育评价的基本标准是国家的教育目标;3)教育评价具有连续性和系统性;4)教育评价过程是主客体互动、评价与指导统一的过程;5)教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。 4.简述泰勒模式。P22要点:泰勒模式又称"行为目标模式"就是以教育目标为导向,把教育目标转化为可测量的学生的行为目标,并根据这些行为目标编制课程、教材或教学方案,开展教学活动,然后依据行为目标对教学活动的效果进行评价,判断实际进行活动的效果达到预期教育目标的程度。(具体评价程序参看教材P22-23) 5.简述CIPP模式。P23要点:CIPP模式是由L.D.Stufflebeam于1966年提出的。这一模式由背景评价-context evaluation、输入评价-input evaluation 、过程评价-process evaluation 和成果评价-production evaluation组成。CIPP是这四种评价的缩写。该模式的核心思想是把教育评价看成是"为决策提供有用信息的过程"。其中背景评价是为计划决策服务,输入评价是为组织决策服务,过程评价是为决策的实施服务,成果评价是为再决策服务的。 6.简述教育评价背景分析的主要内容。P35要点:对教育背景的分析主要包括1)社会发展背景分析;2)教育发展阶段性需要分析;3)教育行政管理部门政策制度要求或评价委托人的需要分析–领导者及管理者需要分析;4)被评对象自身需要和心理准备分析等。 7.常见的教育评价机构主要有哪些?P38要点:1)教育管理部门的评价机构;2)民间学术团体的评价组织机构;3)教育管理部门和社会力量相结合的评价机构;4)自我评价的组织机构。 8.教育评价方案应包括哪些主要内容?P44要点:第一,评价的目的和指导思想。第二,评价的内容。第三,对评价指标体系中方法、工具的有关说明。第四,评价实施程序的说明。第五,附录。 9.教育评价方案应具备哪些主要特征?P45要点:教育评价方案应具备1)目的性;2)可靠性;3)有效性;4)规范性;5)可行性。 10.简述制定教育评价方案的一般步骤。P46要点:教育评价方案的一般步骤:第一步,确定教育评价的目的。第二步,设计评价项目,即根据特定的评价目的设计评价项目。第三步,确定权重系数。第四步,确定评价标准。第五步,设计评价工具及采集信息所需表格,确定评价信息的统计方法。第六步,确定评价的组织领导及实施程序。 11.简述确定教育评价标准的依据。P66要点:确定教育评价标准的依据:1)国家的经济和社会发展对教育的需要。2)国家的教育方针政策和法规。3)教育规律和人的心理活动规律。4)从被评者实际出发,实事求是。5)评价主体的需要。 四、论述题:1.教育评价有哪些基本原则,在评价中如何贯彻这些原则?P19要点:1.教育评价的基本原则有:1)方向性原则。2)科学性原则。3)激励性原则。4)可行性原则。5)实效性原则。 2. 在评价中贯彻这些原则的要求与作法:1)贯彻方向性原则,最主要的是要求教育评价在确定评价目的和标准时,必须以国家的教育目标为基本的、总的依据。具体来说,要求要通过科学地设计指标体系的内容和标准,恰当地确定权重,合理地呈现和使用评价结果等,引导、推动教育活动朝着符合国家教育方针、政策所要求的方向发展。促进教育工作落实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价 的出发点和归宿。2)贯彻科学性原则,要求确定的评价指标必须符合评价的目的,反映被评对象的本质特征,注意指标间的联系与交叉,避免指标重叠;评价标准要合理,即符合国家规定,又符合实际,评价者要正确理解和把握评价标准,克服主观随意性和感情因素的影响;评价方法的选择要与评价对象的性质相适应,尽量采用现代的、科学的方法技术,定性方向和定量方向相结合。这样才能使评价信息的搜集更加全面准确,评价信息的分析处理更加科学,结论更加可靠。3)贯彻激励性原则,首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确,否则,评价对象就会产生不安和排斥心理,这样不仅不能产生激励作用,反而会产生负面影响。其次,制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发,充分考虑评价对象的客观环境和条件,不要过高或过低,使被评对象通过努力有可能达到目的。第三,要求评价的实施者这样评价对象个体心理状态,评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度,要求评价者了解并尊重评价对象的意见,并向被评对象及时反馈评价的结果,以激发评价对象在进一步的活动中保持优势、克服不足之处的动机和行为。4)贯彻可行性原则,一是要求在正确、科学的前提下应抓住被评对象的本质特征,尽量简化指标体系;二是要求评价标准高低适度,同时注意评价对象的层次性、差异性;三是评价组织实施中,搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化,让人能理解、会用。评价中应将科学性和可行性结合起来。5)贯彻实效性原则,一是要求评价目的必须明确,针对实际问题,充分利用评价的导向作用,促进实际问题的解决。二是要求评价过程主客体相互沟通,及时反馈评价信息,并帮助评价对象解决,有利于促使被评对象主动参与,自觉改进工作。提高评价的实效性是实现评价目的的根本要求。 2.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则?为什么要坚持这些原则?P51-要点:1.设计教育评价指标系统应坚持的原则有:1)导向性原则。2)科学性原则。3)整体性原则;4)可测性原则。5)可行性原则。2.在设计教育评价指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。1)坚持导向性原则一是把坚持社会主义办学方向作为目标方向,适应教育改革、发展和提高的要求。二是要坚持大方向和效目标的统一,要把总的方向和阶段性的重点统一起来。把工作的长远目标和近期目标统一起来,提高对阶段性效目标的评价,促进其落实,逐渐提高,最终全面实现总方向指导下的大目标。2)坚持科学性原则,因为科学性是人们做任何事都追求的目标。指标设计的科学性一是要求指标与目标一致;二是要求同一指标体系中指标要相容,不能相互矛盾;三是要求同一指标系统中,指标不能重复,权重分配协调;四是要求指标具有可比性,能反映被评对象的共同属性。3)坚持整体性原则,是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。设计指标系统时,考虑要周到,不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。但并不是要求指标事无巨细,主次不分,而是不能遗漏重要指标,尤其是一级指标。4)坚持可测性原则,要求设计指标时,尽量用具体可操作化的语言来描述,尽可能使指标定量化,或尽可能找到定量化的途径,尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性,而是坚持描述性的评价。这样通过观察或测量得到明确的结果,以便于综合得出评价的结论。5)坚持可行性原则。指标系统的可行性原则包括一是要求指标涉及的信息应易于获取;二是指标系统要简便可行,在设计时,要善于抓住问题的要害,反映事物的本质因素;三是简化量化的方法,使之易懂,便于操作。

教育评价的操作定义是指依据一定的标准,通过系统地收集信息,在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此教育评价的本质是一种价值判断。
完成这种价值判断,一是要进行价值标准研究,为评价对象提出一个合适的价值标准。价值标准就是我们一般所说的判断事物好坏的标准。对教育事物来说,有些对象的好坏标准比较明确,容易确立,如学校的校风学风,学校某些学科的教学质量,学生的学业水平,教师教学工作的努力程度等等。有些对象的好坏标准有多种取向,不容易确立,如一个地区的整体教学质量,某所学校的办学水平,课堂教学质量,学生的写作能力等等。因为这些对象的好坏标准往往不唯一,不同的人可以有不同的价值取向。对这种多元价值取向的对象进行教育评价,就需要化一定的时间先进行价值标准的研究,确立一个符合评价宗旨的价值标准。评价的价值标准一旦确立以后,还需要对它们进行分解,细化,使之便于操作、实施和检查,形成最后能被大家使用的指标体系。
二是要进行信息收集研究,提出一种既符合评价对象实际,又是评价者可以操作实施的办法。评价信息一般可以分为定量与定性两种。定量信息是指有现成数据可以备查,或者有测量工具可以检测的信息。如学校的固定资产、学生基本情况、学业成绩、教师的年龄和学历组成等等。收集定量信息的关键是测量工具的制定,要客观、正确。定性信息是指用文字、以及现代音像技术等手段记录的信息。教育中的许多事物无法用数据表示,因此教育评价中定性信息的收集是必须的。收集定性信息的主要办法是资料查询、座谈、随访、现场考察、实录等等,定性信息的结果可以是原始记录,也可以转化成评定量表和等级。
三是进行价值判断方法研究,提出一种符合评价目的,能作出有意义的评价结果的价值判断办法。最好的评价结果不一定都要量化。量化的最大优点是用于比较。假如评价的目的不是进行相互比较的话,一般不要用量化的结果,多用定性的结果更能给评价对象有价值的反馈。

美国ESTEEM教学实践评估详细目录

几乎没有(1);很少有(2);有时有(3);经常有(4);几乎总是(5)

1、你的学生对他们自己的学习经验负责。(你是学习经验的促进者。)
2、你的学生积极参与学习经验的发起。
3、你的学生在整个课堂上积极参与提问题。
4、你的学生在整个课堂上积极参与教学活动的建议。
5、你的学生在整个课堂上积极参与活动的执行。
6、你的学生在整个课堂上积极参与体验(包括身体上和心理上)。
7、你利用新奇的事物激发学习。
8、你利用新生的事物激发学习。
9、你利用矛盾来激发学习。
10、你利用惊奇来激发学习。
11、你不完全依靠教科书来安排教学活动。
12、你和/或你的学生对教材内容做适当裁剪以适应全班的教学需要。
13、你和/或你的学生发展教材内容。
14、你的课堂时间集中在与学生对概念的理解有关的活动上。
15、你的教学活动侧重科学教学内容与学生的个人及生活经验相联系。
16、你的学生有机会体验概念和他们日常生活之间的关系。
17、在上课期间你适当的变换方法来帮助学生对概念的理解,如讨论、提问题、自由想象、实验、日志报告等。
18、你使不同认知水平的学生达到更高层次的思维技能。
19、你在课堂上把内容和过程技能整合起来。
20、你允许学生利用课上收集到的证据建立概念。
21、当学生的误解变得明显时,你帮助学生努力解决这些误解,如收集证据帮助学生与同学及学生与老师的讨论。
22、你激发学生收集证据解决他们的误解。
23、你和你的学生有良好的人际关系。
24、你了解你学生对概念的理解,如果必要的话修改你的教学计划。
25、你利用准确的、有关的原型。
26、你利用独特的、准确的和有关的比喻。
27、你连贯地整合概念、概括和技能。
28、你的科学课体验在在深度和广度上有合适的平衡。
29、你准确地在课堂上提出你的信息。
30、师生之间的学习体验是一种合作的关系。

教育价值:教育主体对教育活动及其结果是否满足自己需要的评价和自己的教育需要、理想的对象化。教育价值包括(教育价值的分类):
1、教育的外在价值和内在价值教育的外在价值:实现别的目的的手段。教育的内在价值:为了知识而教育、为了能力而学习、 为了真理而学习和教育。教育育人的实质就是使人掌握知识、发展能力和形成良好思想品质,形成德智体全面发展的人,这是教育内在价值的根本。重新审视教育的价值就是强调教育的内在价值。
2、教育的社会价值和个人价值教育社会价值:教育对社会存在、延续和发展需要的满足,满足社会需要需要过程中体现出自身的价值。教育个人价值:教育对人的生活和人自身发展需要的满足,在满足个人需要中体现出自身的价值。教育及其教师和学生都应该是社会化和个性化的统一,能正确处理人类、国家和个人利益及其长远利益和现实利益的教育、教师和学生。当代教育是满足社会教育需要和个人教育需要、社会本位和个人本位统一的教育。教育应以促进人的社会化和个性化统一发展为不懈的追求和最高目标。
3、教育中的价值和教育的价值教育中的价值:教育中应该在学生身上培养哪些价值,这与教育目的相联系。 教育活动中应该达到什么教育目的,实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值内容。 {教育中的价值:经济价值、政治价值、科学价值、道德价值、美感价值等等}教育的价值:怎样的教育活动才具有教育上的价值,才能有效获得那些教育中的价值,这与教育内容、方法相联系。 在教育活动中应该怎样活动,应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求,收到教育效果。
4、教育的人文价值和科学价值教育的目的是有助于人们接受人类精神文化,并在文化的传递与接受文化的过程中,是每个受教育者的人格得到陶冶,这才是教育的本质和目的,也是教育的全部价值的核心和精华所在。 “应试教育”是一种既不重视理想、能力,也不重视知识文化和科学价值的典型的功利主义教育和凭证教育。科学的教育价值观应是教育的德智体美等方面价值高度统一的价值观,教育的人文价值和科学价值高度统一的价值观。当代教育改革的目的就是要形成新的教育价值,形成科学精神与人文精神统一的人类精神。
5、教育的继承价值和创新价值人类要生存,必须继承传统;要发展,即要继承传统,更要超越传统和创造未来。形成创新教育必须处理好传授和学习知识与培养和发展能力的关系、发展一般能力和发展创新能力的关系、形成创新精神和品德与形成其他良好品德和精神的关系,但首先必须形成开放和民主的教育。而形成开放和民主的教育首先必须形成开放、民主和创新的社会,开放、民主和创新的社会开放、民主和创新教育的必要条件或者基础。
6、教育的长远理想价值和现实价值教育的目的就是为了超越现实,去追求理想和实现理想。教育只有坚持乌托邦精神才能既立足现实又面向未来,客服工具主义倾向,实现本体主义。
7、教育的专门价值和公共价值教育既有通过选拔培养专门人才、精英人才的专门价值,也有普遍提高公民科学文化和思想道德素质的公共价值。两者相辅相成,应该保持平衡发展。

文化需要教育传播,而教育传播又需要文化,所以两者处于相互依存的关系


教育测量与教育评价的联系与区别是什么?_ : 我觉得两者的联系是,教育测量是依据一定标准对教育的某一方面做出事实判断,并进行赋值的过程.所以所教育测量是事实判断,而教育评价是价值判断.测量强调的是数量化,一般要尽可能地减少人为判断的作用;而评价则是突出价值观,充分重视对问题的分析和评判.

教育评价与教育测量有密切关系,教育评价是在事实判断基础上进行价… : 一、概念 测量——根据法则给事物赋予数量(史蒂文斯).教育测量,研究的是考试与测验中涉及到的一些数理统计等知识.评价——包含社会评价、价值评价等,它是一种认识过程.教育评价是评价者对教育活动或行为主客体价值关系、价值…

教育测量与教育评价正确的说法是().A.教育测量是教育评价的基础… : 简述数学教育测量与评价的关系成为一名优秀的数学教师,是每一位有责任心和事业心的数学教师的神圣使命.推动中国数学教育实践的良性发展,提高中国数学教育的质量,是每一位中国数学教育工作者的匹夫之责.数学教育是数学的教育,…

教育测量,教育评定,教育评估和教育评价这几个概念之间有什么区别与联系_ : 你好 “教育学”从起源上看,源于希腊语的“教仆”一词,意为照看、管理和教育儿童的方法;在我国,“教育学”是一个译名;从内涵上看,“教育学”在我国基本上有三种含义,一是指所有教育学科门类的总称,二是指一种课程的名称,三是指一种教材的名称.

什么是教育测量?什么是教育评价_ : 教育测量就是对学生的学习能力、学业成绩、兴趣爱好、思想品德以及教育措施上许多问题的数量化测定.它主要用于对学生精神特性的测定.教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和…

教育测量与评价的作用_ : 为了更全面和深入地理解教育测量和评价的意义,有必要再从系统分析的角度,看教育测量和评价在教育系统中的地位和作用. 由于教育活动是“社会、心理和控制三方面的统一”,这三方面的因素可以构成教育系统的三个最基本的子系统 ,…

教育测量与评价的测量评价_ :测量:根据法则给事物赋予数量(史蒂文斯)教育测量考试与测验考试与测验存在一些差异测验的范围较广,如心理测验,各种常识测验,时事小测验等.而考试一般指用于比较正式场合下的测验,比如说高考、自学考试等.有时二者可以互相…

教育测量与评价 处理教育评价信息的方法有哪些 : 教育测量与教育评价既有区别又有联系: 区别:教育测量是针对教育效果或者针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程,旨在获得有一定说服力的数量事实,是一种以量化为主要特征的事实判断.而教育评价是根据一定的标准,对教育事物或现象进行系统地调查,以获取足够多的资料事实. 教育评价的根本特征是做出价值判断,而教育测量的完结不一定都要做出价值判断. 联系:教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实,教育测量是教育评价的基础;而教育评价是教育测量过程的延续,是对教育测量结果的解释与运用,并朝着价值判断与释放功能的方向发展.